常思教育之本 践行立德树人
——英语学院开展《深化新时代教育评价改革总体方案》学习研讨
2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称总体方案），这是新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件，是指导新时代教育评价改革的纲领性文件。为深入学习宣传贯彻《总体方案》精神，学院通过党委理论学习小组扩大学习、支部主题党日扩大学习、个人自主学习等形式，全面覆盖、重点推进，学习贯彻落实《总体方案》精神实质和改革要求。
学习小组领学，行政队伍跟进
2021年3月11日，学院党委理论学习小组在松江校区5教楼361会议室召开扩大会议，组织教师代表、行政辅导员专题学习研讨《总体方案》，党委书记杨雪莲、院长王欣领学。
杨雪莲老师强调，陈宝生部长在党史学习教育动员大会上提到，教育系统在我们国家从站起来、富起来到强起来三个不同阶段，扎扎实实地做了很多工作，在接下来的强起来阶段，教育系统要做的事情之一，就是深化新时代教育改革，建立高质量教育体系，提高教育质量，建设教育强国，使中国教育进入世界一流的舞台。《总体方案》就是这一行进过程中的总指挥棒，发挥纲领性作用。面对教育评价改革这一多主体多维度大课题，我们首先要明确为谁培养人和培养什么人的问题，要破除重科研、轻教学、重教书、轻育人的行为，进一步强化师德师风建设，积极落实课程思政建设，我们要立足学院长远发展，结合学院“三全育人”综合改革，进一步深化落实《总体方案》的精神实质和改革要求，齐心协力打好这“最硬的一仗”。
王欣老师指出，国家包括教育部牵头的整体教育评价改革是势在必行的，在实施过程中需要一个机制性的指导和保障。根据英语专业的学科特点和现实情况，学院应该做好关键一点，制定适合我们自己的改革措施，充分体现公平合理，让不同特长的老师都能拥有归属感，并真正在学院营造人文化教育理念的良好氛围，更好地为党育人、为国育才。
在两位老师的领学下，学院教师代表、行政教辅老师原原本本读方案、实实在在思育人，就在实际工作中如何落实《总体方案》交流看法。
主题党日扩大，教师共研共促
为深入贯彻习近平总书记关于抓好《深化新时代教育评价改革总体方案》落实落地的重要指示精神，进一步落实我校我院教育评价改革工作，2021年3月19日，英语学院教工第三党支部、教工第四党支部组织党员教师参加《深化新时代教育评价改革总体方案》学习讨论会。党支部还邀请了多位非中共党员教师列席，集体学习交流。
与会老师围绕《深化新时代教育评价改革总体方案》，结合教学、科研、育人实际情况，交流自身对于教育改革、人才培养、师德师风等各方面的想法和建议。老师们普遍认为，中央出台《深化新时期教育改革评价总体方案》，目的就是要着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，消除它的负面影响。通过改革让评价回归本来面目，更好地去发现问题，找到差距，及时改进，进而促进学生的健康成长和教师的持续发展，方案具有很强的时代性、系统性、全面性。在实施《总体方案》的过程中，高校未来将面临两大挑战，一是如何做到知行合一，在认识到问题存在之后如何将其落到实处；二是如何应对“易破难立”的挑战，在评价标准实际操作方面、管理效率配备层面如何落实。老师们表示，在破旧立新的过程中，自己将发挥主体作用，力争知行合一，承担改革应尽之责。
近年来，英语学院进一步加强人文化改革和“三全育人”改革，锐意进取、着力创新，力争推动学院双一流学科建设。未来，英语学院全体教职工将不断探索育人模式,以培育时代新人为己任,为民族复兴贡献自己最大的力量。
附：学院教师学习心得链接
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学习心得：
赵阳：
《总体方案》在改进高校教师科研评价和高等学校评价中进行了政策设计，强调重点评价学术贡献、社会贡献以及支撑人才培养情况，不得将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩。这就很具体、很严肃地提出了对教师科研评价的政策原则、实施路径方向。
与此相呼应同步配套的是，《总体方案》对改进高等学校评价，提出改进本科教育教学评估，突出思想政治教育、教授为本科生上课、生师比、生均课程门数、优势特色专业、学位论文（毕业设计）指导、学生管理与服务、学生参加社会实践、毕业生发展、用人单位满意度等；改进学科评估，强化人才培养中心地位。这就更加明确了，人才培养是高校教师科研活动及其成果评价的重点。这个重点的把握和落实，与立德树人、师德师风建设，成为高校发展的双翼。
新时代教育评价改革，意义重大深远，作为高校教师，应该积极参与到这一改革中。从现在做起，从身边的事做起，从手里的工作做起；作为一名共产党员，更要加深领悟，站在政治大局、改革大局、发展大局的高位，不断学习，勇于实践，担当使命，身体力行。
侯靖靖:
《深化新时代教育评价改革总体方案》对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价何用人评价，正面直击当前教育中面临的重点和痛点。《总体方案》中明确了破除唯分数、唯升学的评价倾向，我对这点的感触尤其深。《总体方案》在很大程度上决定着学校、教师、学生、家长等多方面的努力方向，唯分数、唯升学的评价倾向破除之后，才能让功利化的教育回到“育人”正规之上，促进学生的全面发展。这无疑对于整个社会的发展都是大有裨益的。
吴其尧：
最近几天我认真学习了《深化新时期教育评价改革总体方案》，深切地体会到人才培养是高校教师教学科研及其他一切活动及其成果评价的重点，结合自己在高校任职多年，对外语人才培养问题做了一点思考，我觉得人才培养的重中之重应该是遵循教育规律，推行“全人教育”理念，把学生培养成德智体美劳全面发展的全才。习近平总书记在十九大报告中明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实‘立德树人’根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。这是对人才培养提出的更高要求，要求我们在复合型人才培养基础上，实现“全人教育”的人才培养目标。“全人教育”顾名思义就是关于“人”的教育。在我国，“全人教育”的理念可以追溯到我国古代最著名的教育家孔子。孔子认为，教育应该以培养德才兼备的“君子”为目的，培养“君子”必须德育和智育并重，但以德育为根本，所谓“君子务本，本立而道生”，就是这个意思。孔子还说过“君子不器”，意思是君子要全面发展，具有广博的学识和才能，不能只局限于一技一能，这里的“器”指的是技能，所谓“形而上者谓之道，形而下者谓之器”中的“形而下者”。西方教育界也有类似的主张，柏拉图在《理想国》里提出必须由哲学家来治理国家，这里的哲学家就是指有高尚道德的人，注重德育与智育并重；亚里士多德在自由教育论中倡导自由人的教育，以促进人的全面发展。可见中西在“全人教育”上具有相同的理念。现代意义上的“全人教育”是美国教育思想家Ron Miller首先提出来的：“全人”就是全面发展的人、具有主体性且能够把握自己命运的人。“全人教育”就是要强调人的整体发展，尊重个体的丰富性，最终将学生培养成为有道德、有知识、有纪律、有能力、和谐发展的“完人”。
从英语教育来说，首先要建立起一套“全人”培养的课程体系：基础课程、发展课程和支撑课程。总得说来，要减少专业基础课程，增加学科交叉课程，夯实人文通识课程，拓展实践教学课程。其次是优化师资队伍，英语教师要树立终生学习的理念，不断提高自身的专业素养和业务水平，以满足“全人教育”培养模式对教师综合素质的要求。评价教师的业务能力包括教学实践能力、研究创新能力、服务奉献意识、品德修养等方面，真正做到去除“五唯”。最后就是教育管理部门从招生到就业全方位配合学院做好质量监控和保障、质量评价与监督。招生是为了保证生源质量，学校招办这些年做了很多努力，我本人配合招办做了一些力所能及的工作。就业是质量评价的重要指标，学生就业率高、用人单位评价好，从某种程度上说明我们培养的目标得到了实现。以上几个方面都不是孤立的，需要学校各部门打破壁垒、精诚合作、互相帮助，唯有如此，才能真正达到培育“全人”和“完人”的目标，英语专业才能在“双一流”建设中占有一席之地。
周朝刚：
我非常认同方案开头提到的五个唯，即“坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾”。我斗胆再增加一个唯，即“唯西方”。
我们的中国文化并不比西方差，在许多方面甚至优于西方。所以，在我的《中国文化概论》的教学中，我经常进行中西方文化的对比，指出中国文化，尤其是传统文化方面的超前性、优越性和唯一性（如汉字、中医、武术等）。增强学生们的民族自信心，鼓励他们学好英语，更要学会、学好古汉语，这样才能承传中国传统文化，将来向外国人介绍中国文化，说好中国故事，扩大中国影响力，为世界文化的多元化尽一份微薄之力。
张继东:
《深化新时代教育评价改革总体方案》是党中央推出的，顺应时代教育发展的英明之举，它旗帜鲜明地提出“立德树人”的主张，提出了教育评价体系的建立需要紧密地围绕着“立德树人”的纲目展开，这是破解国家人才培养难题“切中肯綮”的举措，深得人心，顺应民意，这个方案是新时期指导我们教育工作的纲领性文件。有了《总体方案》的指导，我们就有信心，有能力培养出在德、智、体、美、劳五个方面具有优秀品质的社会主义现代化建设优秀人才。在具体的实施过程中，我们一定要破除“五唯”的顽疾，优化教育评价体系，科学分类，优化运筹，为国家培养出合格的人才。在以后的工作中，我一定会积极地对照《总体方案》，深入体会其精神内涵，把自己的教学工作提升到新的水平。
杨祎辰：
我觉得这次文件有一个非常突出的一个特点，即强调对学术和教育规律的回归。以往无论是对于教师的考评，还是对于学生的考评都有评价标准单一化，粗放化的情况出现。对于高校老师，唯论文唯项目；对于学生，则唯分数。文件强调回归学术的根本规律以及教育的根本立德树人目标，无论是对老师还是对学生都是令人鼓舞的信号。
刘焱：
根据上级的部署，我近期认真学习了《深化新时代教育评价改革总体方案》，认识到这是一部指导新时代教育评价改革的纲领性文件，和我们每个教育工作者都休戚相关。印象最为深刻的是第10条，评价教师时，要突出教育教学实绩，高等学校要把参与教研活动，编写教材、案例，指导学生毕业设计、就业、创新创业、社会实践、社团活动、竞赛展演等计入工作量。这给教学一线很多踏踏实实、兢兢业业的教师很大的鼓舞。大家更坚定了立德树人，教书育人的决心和信心。
林玲:
《新时代教育评价改革总体方案》明确，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的痼疾。“唯分数’评价学生，忽视了学生思想品德、身心健康、能力素质等成长的重要因素，不利于学生德智体美劳全面发展；‘唯升学’评价学校，违背了教育规律，不利于营造健康的教育生态；‘唯文凭’评价人才，忽视了人的品性和综合素质，不利于鼓励学生多样化成长、成才；‘唯论文’评价教师，忽视了教师教书育人的本质；‘唯帽子’评价学科，忽视了学科建设的本质、职责、使命和作用，不利于推进人才称号回归学术性、荣誉性本质。深感作为一名外语教师，应做到以教书育人为本，在教学实践中不断探索创新，并努力在教学相长的基础上不断提高自身的学科素养、充实更新学科知识，为培育新时代具有中国情怀的跨文化外语人才贡献一份力量。
李欣：
《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，高等院校要坚持以立德树人为主线，以破唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的“五唯”为导向，始终牢记为党育人、为国育才的使命，始终坚持社会主义办学方向，把思想政治工作作为学校各项工作的生命线，全力提升办学水平和人才培养质量。
作为一线教师，我非常认同方案提出的思政育人是学校各项工作的生命线。在英语写作的教学实践中，我秉承“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道”的理念，以中国传统文化为主要实践内容，利用信息化教学平台，探索全球化时代如何避免学生在跨文化交际中的“中国文化失语”现象，提高学生的中国文化素养，培养学生的文化自信，让中国文化“走出去”。
汤敏:
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》后，让我印象比较深刻的是第十点提到的“突出教育教学实绩”，高校教师层面要“把参与教研活动，编写教材、案例，指导学生毕业设计、就业、创新创业、社会实践、社团活动、竞赛展演等计入工作量”。我觉得这与后文提到的改革学生评价，促进德智体美劳全面发展是相辅相成的。我们的教育不只是教课本知识，也是在德育、实践、创新等各个层面帮助学生发展，让他们能够在自己擅长的小领域有所作为。因此，应该支持、认可教师在课堂之外的付出，也应该鼓励学生探索发现自己的潜力。
陈瑜：
这是我第一次参加党支部活动，非常荣幸能有这个机会和各位老师一起交流，向大家学习。
在深刻学习了《深化新时代教育评价改革总体方案》之后，我想就印象最深刻的几点谈下个人感想。首先是文件中提出的“坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾”，提纲挈领的一句话不仅点出了现在我国教育问题的症结所在，明确了“好教师”标准，同时也指明了教育的目的，换言之，我们应该培养什么样的人才；其次，文件强调了“立德树人、师德师风”的重要性，强调了育人先正己的必要性；再者，从这一文件中，能感受到党和政府推行新时代教育改革的决心和干劲儿，作为高校教师和群众，我深受鼓舞，同时也感悟颇深，我也会时刻提醒自己教书育人的目的，积极参与到教育改革中。
蔡佳颖：
《总体方案》体现了党中央对于教育事业的重视，对于违背教育规律现象的关切，是对教育事业中出现的种种问题的回应。显然，作为国之大计的教育事业，关系到国家未来的发展，牵动着社会的神经，需要极大的智慧的耐心才能做好其顶层设计。
教育评价体系无疑是教育事业的指挥棒，是顶层设计的重点。一方面，教育评估体系的设计要兼顾目标、效果和公平，另一方面，教育评估的实施要体现柔性，人性化，注重细节等特性，只有这样才能保证教育目标的落实。可以看到，这根指挥棒一旦出了错，教育事业就会被带到沟里去，会影响几代人的事业发展和未来方向。
作为高校教师，我们深刻体验到过去十年，由于教育评估体系的变化，带给我们的正面及负面效应。对于中国这个教育资源区域发展极不均衡，区域教育力量差异极大的国家而言，要制定出符合各区域发展特征的教育评估体系，绝非易事。我看到最近教育部发布的规划项目中，有专门针对教育评估体系实现路径研究的。（有兴趣及想法的老师，也可以积极申报）可见，对于教育部领导层面来说，教育评估体系的构建，仍在探索之中。因此，我们要有足够的耐心，并力所能及地献计献策，帮助国家发展好这项事关我们个人发展，国家前途命运的大事业。
侯艳萍：
《总体方案》坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。
以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。
以破“五唯”为导向，就是从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，立足基本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。
以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改革的系统性、整体性、协同性。
《总体方案》从根本上回答了为什么办教育、什么是人民满意的教育，回答培养什么人，怎么培养人，为谁培养人的问题。《总体方案》的颁布，引领教育回归到对“人”的教育，值得我们全体教育从业者认真学习。
唐珂：
《总体方案》的出台，体现出国家对立德树人作为大学教育之本的办学导向的要求，对扭转教育功利化倾向意义重大，方案中强调了突出教育教学实绩，强化一线学生工作，都体现出国家对于“破五唯”的决心；十年树木，百年树人，总体方案对大中小学至幼儿园都因地制宜地采取不同举措，它是我们每个教育工作者的必修课，也必将对我国教育事业影响深远。
孙珊珊：
教育评价体系，一方面是学生的评价体系，一方面是教师的评价体系，扭转教育功利化，建立成为合理的教育评价体系是目前所有教育系统关注的重点。从课程的角度来说，评价学生成绩更注重过程评价，应避免一考或一篇论文定成绩的现象。从平时的练习、作业、课堂表现等多方面考察和评价学生，将设计合理的课程作业和课堂活动纳入考核标准，将教师评价，生生评价等多维度评价纳入课程考核是改变的主要途径，具体效果还有待实践。另外，教师评价是关系到教师发展、人才培养的重要一环，如何将教师评价和教师发展综合考虑，为教师创造教学、科研的动力和底气，鼓励教师合理安排职业发展近远期目标，提供有利于教师可持续发展的环境、资源保障，也是值得探讨和实践的。
赵璧：
高校的教育评价改革将是一项任重而道远的艰巨任务。所谓有破有立，现在虽然已经明确了要破除“五唯”顽疾，但是要立什么，怎么立，尚无清晰的思路。所以教育部才要求开展全面系统调研、广泛征求各方意见、认真研究论证完善。而且教育部把该项改革分为两个阶段，第一阶段的目标是经过5-10年的努力，建设更加完善的评价机制。第二阶段是到2035年形成世界水平的评价体系。可见，这是一场“持久战”。
吴菲：
《总体方案》充分考虑了教育教学评价改革的艰巨性、长期性，着眼于与中国教育现代化总体进程相适应，具有“与时俱进”的意义，也说明党中央对教育改革十分重视，力求完善教育教学评价体系的各个环节，以“公平公正”为准则，客观衡量教育教学的“人”与“事”，不唯分数，更不唯关系，让出生寒门的学子可以通过读书和考试实现阶层跨越，让没有社会关系和铁饭碗的民办教师也可以通过不懈努力获得更好的发展。故而，公平公正的教育教学评价体系犹如“一束光”，是指引广大教师和学生进行创造性教学和学习的方向标。
邵毅：
《总体方案》对不同阶段教育的评价标准都有具体改进，切实可行，显示了国家对教育事业的充分重视。把学生的思想教育置于首位，是必要又正确的举措，有利于培养出品行端正、利国利民的人材。同时，也有利于提升大学学风，严格学习要求，减少短视、急功近利的现象。对研究生的选拔更为重视学术基础，有利于使培养出来的研究生名符其实，也会杜绝混文凭的现象。
顾伟勤：
《总体方案》直接针对目前教育体制中的诸多不足，明确指出了教育的发展方向和思路，需要所有的教育工作者认真学习。《总体方案》将师德师风放在了教师评价的第一位，将教学、育人作为评价的重要标准。教师不应该为了论文数量而写论文，而应将教书育人作为自己的职业追求，回归教育的本职，论文只是教书育人工作中的经验体会和探索，是有感而发，是提升教学的一种途径。这样教师才能成为真正的师者，潜心传道授业解惑。
聂小莉：
《总体方案》的出台体现了国家层面对教育工作的重视，释放了非常积极的信号，教育教学评价改革也让人期待，但是说到底，好的政策和建议如果最终不能落到实处恐怕也只会沦为空谈，所以政策如何落地可能才是大家更为关心的。教育资源均衡化，教育去功利化，倡导素质教育为中小学生减负等问题几乎在每年的两会中都会被提及，但现实是入学升学焦虑普遍存在，孩子们的课业负担依旧沉重，高校教师面临的教学科研压力有增无减，教育改革过程中政策的频繁变动也让人无所适从，希望教育教学评价改革能和脱贫攻坚一样取得成功，相关部门用绣花的精神把工作做实做细，同时全社会也共同努力，营造出一个积极向上宽松愉悦的教育环境，让孩子、家长、教师摆脱焦虑，轻装上阵。
孙艳：
《总体方案》强调素质，指定不同阶段的评价体系，完善幼儿园评价、改进中小学校评价、健全职业学校评价、改进高等学校评价。整体的改革能将改革深入进行。量化的标准是最容易和最直观的标准，要打破这样的标准挑战很大，如何合理的将素质纳入评价体系是个难题。扩展高校优质教育资源，提供终身学习机会，多样化劳动力市场用人标准等举措是必要的，避免市场、高等教育阶段选拔就标准传导到基础教育。
曹思宇：
《总体方案》把改革重心放在教育评价体系的顶层设计，同时又体察到了必须兼顾不同地区不同学科的特点，充分彰显了以人为本的教育理念。随着我国综合国力的不断提升，面临的国际竞争也在增多。如何避免急功近利，如何夯实基础修炼好内功，是各行各业都面临的重大课题。这其中，教育行业首当其冲，责任重大。要破五唯，要树立正确的教育观，避免搞一刀切式的评价标准，这些作为宏观的思想纲领，可谓切中要害。改革讲究循序渐进，有了总的改革纲领和路线，细则的制定和落实需要更大的智慧与耐心。这就要求我们正确且全面地反思现行评价体系的利与弊（片面性/可操作性）。在改革时间表内，需要全行业根据实际情况积极献策，提出一套尊重学科规律、平衡教学科研重心、又能兼顾公平与操作性的细则。
李尚宏：
《总体方案》针对性很强，对当下形势分析透彻；措施很细致，对症下药，指出了方向，明确了目标。《方案》将师德师风放在了教师评价的第一位，重视教学，破除“四唯“，有利于真正促进教学，提高质量。同时，有利于改善评价和奖惩体系。坚决用户，并希望早日看到我们的学校拿出相关实施方案。
马乐东：
《总体方案》把握住了教育体系当前所存在的问题的本质，兼顾国内国际局势的具体情况，全面涵盖了大中小学至幼儿园的评价体系，将师德师风放在了教师评价的第一位，将教学、育人作为评价的重要标准；从平时的练习、作业、课堂表现等多方面考察和评价学生，将设计合理的课程作业和课堂活动纳入考核标准。把立德树人作为大学教育之本，力图扭转教育功利化倾向，突出教育教学实绩，强化一线学生工作。这些都是非常及时非常到位的，期待我国的教育改革在《总体方案》的指导下取得巨大的突破，为新时代中国特色社会主义建设培养出更多更好的人才。
徐海铭：
通过这次深入细致的学习文件，我本人更加坚定了以前就有的判断：
大学文科教师的价值，首先在于其是否能在课堂上启发学生思维，对本学科（不是纯粹语言）的话题发生兴趣，是否能把学生带到本学科最前沿的研究成果的领地，是否能在对本学科的理论和成果上表现出自己独0到的理性的批判能力，从而实现教学的三个目的：
1）激发学生学习兴趣；
2）把握学科基础知识和最新研究动态；
3）对这些基础知识和动态有自己的理解思考和批评。
教育学生不盲从，不迷信，而是理性吸收和借鉴。教师有了这样的态度，学生自然得到熏陶，时间一长，自然成熟。难道这不是教育的目的之一吗？
要做到这三点，大学文科教师自己需要理所当然地广泛而且精到地涉猎本领域的研究，而且要能简明扼要地、高屋建瓴地在课堂很短时间内把这些知识传授给学生，需要课外扎实的阅读、消化和深刻领会。可以说，为了课堂教授更加富有成效，教师自己耗尽大量时间。一个对专业领域了如指掌、而且讲课自如有趣的教师，当然就是好教师。
发表论文，本该是自然而然的探索兴趣和弄清或深究教学中的问题所致，是教师在本领域思考和发现的必然结果，而不是外部物质奖罚的逼迫所致。但愿随着时间推移，这一情况有所改观。
教师的本质，尤其是文科教师的本质应当是通过对专业领域话题的探讨，使学生对人性、社会、人与世界、人与技术关系的理解更加理性和健全，而且具备检讨自己思维和行为，反思社会和采取行动纠正社会偏离轨道的能力，毕业之后，学生能够做到从人性化、生态化和全球化视角处理事务，工作和生活，如此，周围世界，一个区域，一个国家的生活世界将会更美好。这不是文科教育的目的么？
回归教育的根本吧——唤醒美好人性，压制和克服人性中的潜在之恶，创造安全、安宁的环境，人人获得精神至乐，即智慧生存。仅此而已。
最后我要说，论文不等于智慧，技术不等于智慧。可持续地、宁静祥和从容有德性地生存，诗意地栖居在大地上，才是人类诉诸教育的根本目的。
余生当努力，化繁为简，追求此一简朴大道。
李梅：
我完全支持《深化新时代教育评价改革总体方案》，衷心希望各级教育系统能够依据方案精神制定具体措施，符合新时代教育发展形势的需求。作为高校教师，感受最深的有三点：第一，要把师德师风建设放在首位，加强立德树人育人目标，这是教育的根本任务所在；第二，采取客观、多元的教师评价考核体系，打破以科研、成绩等指挥棒下的一刀切做法，制定适应高校教师具体情况的综合评价标准；第三，促进学生的德智体美劳全面发展，避免以成绩为导向忽略学生其他方面的培养，鼓励学生积极参加各种兴趣社团和社会服务工作。
李茨婷：
我仔细阅读学习了《总体方案》，认真体会习近平总书记关于教育评价的重要论述精神，深刻意识到教育改革的使命感。作为一名教师，要把教书育人、师德师风放在首位，强化自身思想政治素质，为学院和学校的发展做出应有的学术贡献、社会贡献和人才培养方面的贡献。我认为总书记的重要只是批示为深化新时代教育评价改革指出了明确的前景方向，具有合理性和科学性。作为一线教师，我会要牢记为党育人、为国育才的使命，踏踏实实做好本职工作，潜心教学和科研，为社会发展尽绵薄之力。
